Дмитрий Лубовский, МГППУ: «Школьникам очень важно показывать ценность ручного труда в работе с информацией: чтения бумажных книг, составления выписок и заметок»

Дмитрий Лубовский, психолог, профессор кафедры ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства» МГППУ, рассказал CFO Russia о влиянии гаджетов и других факторов на учебную мотивацию современных школьников, отметил различие между цифровой зависимостью и цифровой грамотностью. Дмитрий Владимирович рассказал также о формировании самооценки учащихся, о подростковом кризисе, дал рекомендации по укреплению интереса к знаниям и уверенности в себе ребенка.

В эпоху цифровых технологий, когда внимание детей ежедневно захватывают экраны смартфонов и быстрый контент, всё чаще поднимается вопрос о снижении учебной мотивации. Как, на ваш взгляд, повсеместная цифровизация и доступ к быстрому контенту отражаются на учебной мотивации школьников? Какие изменения вы наблюдаете?

Вопрос о том, как влияет повсеместная цифровизация и доступность гаджетов на желание учиться, становится все актуальнее. Научные исследования показывают, что влияние технологий на образовательный процесс – явление многостороннее. Один из положительных моментов – повышение интереса детей к учебному материалу, ведь современные технологии делают уроки ярче и увлекательнее – например, интерактивные презентации или визуализация сложных понятий помогают лучше усваивать информацию.

Возможность самим использовать цифровые инструменты в образовательных проектах также привлекает учеников. Например, создание красивой инфографики намного интереснее, чем ручное оформление чертежей или рисунков. Однако важно учитывать, что восприятие знаний, полученных таким быстрым путем («копипаст»), отличается от традиционного способа, основанного на самостоятельном поиске и обработке информации. Психологи подчеркивают, что информация, самостоятельно найденная и осмысленная ребенком, обладает большей субъективной ценностью и надолго остается в памяти.

Таким образом, хотя новые технологии способны сделать обучение интересным и доступным, важно развивать у детей осознанное отношение к знанию и умение добывать информацию собственными усилиями. Этот баланс между современными технологиями и классическими методами обучения должен стать приоритетом современного образования.

Где проходит эта грань между развитием цифровой грамотности, необходимой в современном мире, и формированием цифровой зависимости у детей? Какие признаки должны насторожить родителей и педагогов?

Грань между необходимостью развития цифровой грамотности и появлением цифровой зависимости у детей достаточно тонкая, и многие родители сталкиваются с этим вопросом. Рассмотрим ситуацию: ребенок активно пользуется компьютером, планшетом или смартфоном каждый день, тратит на это значительное количество времени. Родители часто слышат совет: «Нужно осваивать современные технологии, ведь без цифровой грамотности невозможно представить жизнь в XXI веке».

Однако важно понимать разницу между полезным использованием техники и зависимостью от нее. Если ученик посвящает около получаса своего дня работе с электронными устройствами, выполняя учебные задачи, проверяя качество информации, при этом осознавая принципы оценки ее достоверности, речь идет о развитии цифровой грамотности. Напротив, если ребенок проводит перед экраном часы напролет, бесконтрольно листая ленты соцсетей, играя в игры или смотря развлекательные ролики, и оставляет несделанными домашнюю работу и важные дела, – это тревожный сигнал возможной цифровой зависимости.

Специалисты отмечают различные временные рамки, свидетельствующие о риске формирования цифровой зависимости. Хотя конкретные цифры различаются, большинство исследователей сходятся во мнении, что ежедневное пребывание ребёнка онлайн свыше двух-трех часов должно вызывать тревогу у взрослых. Именно этот период считается границей перехода от полезного взаимодействия с технологиями к потенциальной угрозе здоровью и развитию.

Как должна меняться роль педагога в условиях цифровизации образования? Какие новые компетенции необходимы учителю, чтобы эффективно использовать цифровые инструменты и при этом не потерять контакт с учениками? И какие негативные примеры использования цифрового контента в школьном обучении вы могли бы привести?

Необходимо признать, что педагогу недостаточно оставаться лишь пассивным наблюдателем прогресса. Важно обладать определённым уровнем цифровой грамотности, несмотря на возможные предрассудки вроде утверждения: «Мы учились без всех этих современных устройств, и ничего!»

При этом совершенно необязательно стремиться обогнать учеников в вопросах технической оснащённости и осведомлённости. Современная реальность показывает, что ученики нередко становятся своеобразными наставниками для своих преподавателей. Подобное сотрудничество формирует атмосферу взаимного уважения и доверия. Учитель, признающий свою потребность в консультации у школьников по вопросам новых технологий, не теряет авторитета, напротив, повышает доверие ребят и демонстрирует человечность, открытость новым идеям.

Что касается негативных примеров использования цифровых ресурсов в школе, стоит выделить чрезмерную опору на материалы, созданные искусственным интеллектом. Вспоминаю в связи с этим вот что: в конце 2025 года словарь Уэбстера назвал словом года слово «слоп». В далеком прошлом оно имело другое значение, не то, в котором оно сейчас вошло в современный английский язык. Теперь же оно означает низкого уровня контент, созданный искусственным интеллектом. Такими материалами могут быть примитивные иллюстрации, бессмысленные видео или неглубокий текст, написанный автоматически. Когда учащиеся представляют такие материалы как собственные разработки, это ставит под сомнение подлинность их труда и мешает формированию аналитического подхода к информации.

Учителям крайне важно научиться распознавать подобные некачественные ресурсы и научить учеников грамотно оценивать надежность информации, поступающей из интернета. Согласно проведённому мною исследованию среди шестиклассников и семиклассников, примерно две трети подростков уверены, что вполне справляются сами с оценкой качества сетевого контента. Между тем подавляющее большинство педагогов настаивает на необходимости поддержки старших в формировании у ребят критического взгляда на цифровые ресурсы.

Какие ещё факторы и обстоятельства могут существенно влиять на готовность ребёнка воспринимать и усваивать информацию?

Такие факторы многообразны. Многие из них укладываются в категорию так называемых метапредметных компетенций, упомянутых в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Ключевым фактором остаётся умение учиться – совокупность навыков и подходов, позволяющих ребёнку извлекать пользу из учебного процесса.

Кроме того, важную роль играет самооценка учащегося. Дети с заниженной самооценкой склонны сомневаться в собственных возможностях и демонстрировать негативное отношение к процессу обучения. Пример подобного поведения – ребёнок, убеждённый, что не сможет осилить сложную книгу и ограничивающий себя чтением ее краткого содержания. Такая установка негативно сказывается на эффективности обучения и взаимодействии с цифровыми ресурсами.

Таким образом, низкая самооценка, отсутствие уверенности в своих силах серьёзно затрудняют полноценное освоение нового материала, независимо от формата подачи информации.

Как формируется самооценка у школьников? Как окружающие могут влиять на развитие личности школьника, его самооценку и учебную мотивацию?

Самооценка школьника складывается под воздействием множества факторов, важнейшими из которых являются семья и школьная среда. Оценочная система школы, объективность и честность отметок, успехи в учёбе оказывают непосредственное влияние на представление ребёнка о собственных умственных способностях. Адекватная и уважительная позиция учителя, положительные ожидания и поддержка играют ключевую роль в формировании устойчивого положительного представления о себе.

Особое значение имеют реакции членов семьи. Конструктивные похвалы родителей, подчёркивающие важность усилий ребёнка, способствуют развитию здоровой самооценки. Понимание причины успехов и неудач помогает сформировать реалистическое видение собственной успешности. Желательно, чтобы взрослые задавали уточняющие вопросы, стимулируя размышления ребёнка: «Почему получилось именно так? Что вызвало трудности?»

Такой подход развивает у ребёнка рефлексивное мышление, позволяющее глубже анализировать свои достижения и промахи. Чем сильнее развита эта способность, тем точнее самооценка ребёнка и тем легче ему адаптироваться в социуме и поддерживать высокий уровень учебной мотивации.

А различаются ли подходы к формированию самооценки в зависимости от возраста ребенка? На что здесь обратить внимание родителям и учителям?

Различия в подходе к формированию самооценки очевидны в зависимости от возраста ребёнка. Подростковый возраст (12-15 лет) характеризуется повышенной чувствительностью к оценкам окружающих. Самооценка у подростков нестабильна: малейшие неудачи вызывают резкий спад настроения, тогда как небольшие успехи приводят к эйфории. Это абсолютно нормально и требует понимания со стороны взрослых.

Старший подростковый возраст (16-18 лет) отличается большей эмоциональной стабильностью и уверенностью в себе. Однако у старшеклассников сформировавшиеся взгляды и убеждения могут снижать восприимчивость к мнению взрослых. Взрослым важно учитывать эту особенность, помогать молодым людям развивать критический взгляд на собственное мнение и формировать зрелую самооценку.

Как вы относитесь к понятию «кризис подросткового возраста»? Какие психологические процессы лежат в основе этого кризиса?

Я отношусь к понятию «кризис подросткового возраста» серьезно. Оно отражает реальные психологические процессы, характерные для подростков, хотя само определение весьма условно. Оно охватывает широкий спектр проявлений: от легких разногласий и эмоциональной нестабильности до глубоких конфликтов с близкими людьми, затрагивающих чувство собственного достоинства и уверенность в себе.

Психологические основы подросткового кризиса заключаются в многочисленных внутренних конфликтах. Основоположник культурно-исторической психологии Л.С. Выготский говорил о множестве противоречий, присущих данному возрасту. Среди основных отметим два:

Эти внутренние противоречия формируют основу кризисных явлений, сопровождающих переход подростка к самостоятельной жизни. Задача родителей заключается в своевременном снятии ненужных ограничений и переходе к новому уровню доверия и ответственности.

Если подытожить наш разговор, какие шаги – со стороны семьи и школы – способны действительно укрепить внутреннюю мотивацию и уверенность ребёнка в себе, помочь ему не потеряться в стремительном цифровом потоке и сохранить живой, устойчивый интерес к знаниям?

Со стороны педагогов это, прежде всего, те способы взаимоотношений и оценивания достижений учащихся, о которых мы сегодня говорили.

Очень важно подчёркивать ценность ручного труда в работе с информацией: чтения бумажных книг, составления выписок и заметок. Всё, что может быть цифровизировано, неизбежно несёт определённые потери.

Со стороны родителей не стоит ожидать от ребёнка или подростка развитой внутренней познавательной мотивации, если он не видит её у самих взрослых. Что касается взаимодействия с цифровыми средствами: если ребёнок замечает, что родители предпочитают бумажные книги, а виртуальной реальностью пользуются лишь по необходимости, у него с большей вероятностью сформируются ценностное отношение к познанию и устойчивая внутренняя мотивация.

Юлия Сильченко